人教版初中化学九年级上册第二单元 《空气的组成》教学实录
来源:大连理工大学附属学校     作者:周颖     时间:2011-03-20     点击:[]    

人教版初中化学九年级上册第二单元

《空气的组成》教学实录

执教者:大连理工大学附属学校   周颖

      教学说明: 

               本课题的设计意图是将课堂立体化,使学生参与到每一个教学环节中;并以情促知,在融洽、自然、

          和谐的氛围里,使学生自主的学会,会学,爱学。

              本课题主要采用问题探究来设计教学,始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学

          流程,积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,努力培养学生的动手能力和探索精神。过程如下:

       一、首先学生通过预习,回答学案中的预习题。在预习中学生既能了解所要学习的知识,又能通过自己的分析

               理解,解答部分疑惑,同时又会产生新的疑惑。带着疑惑,目的明确的听讲,更有实效性。

二、通过猜谜的形式引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情景。

三、小组讨论证明空气存在的实验设计。教师引领,总结最佳答案。

四、教师指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验,以期达到以下目的:

    ①培养学生的自学能力;
    ②通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风,培养学生的科学探究精神;
    ③初步了解空气的主要成分;
    ④初步了解拉瓦锡的实验原理,启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理 。

        五、借助生活经验让学生体会气压。为主要内容做铺垫。

        六、借助实验录像,使学生总结实验过程中可观察到的现象。

       七、将教材上的演示实验转变为学生的小组实验,且有实验药品的变更(红磷,蜡烛均为实验对象)。
              在实验后,教师要适时地向学生提问,设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。

       八、学生利用实验经验对实验过程的误差进行分析解疑。

       九、留疑,引导学生课后继续思考。

       十、新授纯净物和混合物。

       十一、小结本节内容。

       十二、课堂反馈。

 

教学实录:

师:上课,同学们好!

生:老师好!

谜语导入:

师:有一个谜语:“敢怒不敢言(打一我们身边的物质)”,同学们知道它是什么吗?

(学生七嘴八舌:空气。)

师:空气跟我们的生活最密切,它既是一切动植物生命的支柱,也是重要而又廉价的自然资源。空气就在我们的周围,它是一种单一的物质么?老师相信通过预习同学已经对空气有了一定的了解。 现在,我们要更加深入的研究。

新授一空气存在:

师:我们身边确实有空气存在吗?什么样的事实或实验能证明?空气中有哪些气体呢?      

(学生讨论)

(小组合作学习,使学生间交流有无,大多数学生可以展示自己的所知,增长学识,增进友情。

甲生:把空集气瓶在盛满水的水槽中向下压,水不能进入瓶子里。

学生边说,教师边演示:竖直下压,集气瓶内的水无法上升到顶部。侧立,有气泡冒出,水进入集气瓶。

(学生瞪大眼睛,在对比试验面前,感受到生活中各种现象下隐含的科学道理,在顿悟时,欣喜于学习的成功。)

 乙生:把扁的密实袋开袋后抖动,然后封好

 学生边说,教师边演示:  双手挤压,有压力,密封的塑料袋不能被压扁。

(在现象面前,学生兴奋地相互庆祝,“没扁”、“有空气”。)

 丙生:扇子朝脸扇、树叶在动 ,有风,风就是空气的流通

(坐在下面的学生偷偷在扇风,感到风后,开心的笑了)

 丁生:给车胎打气 ,瘪车带涨起来了。

师:同学们通过生活经验证明了无色无味的空气确实存在,证明你们是热爱生活,观察生活的人,我们还可以通过证明空气中的成分来证明空气的存在啊!

(学生惊呼:是啊!纷纷举手)

生:我们在空气中烧煤、呼吸,证明有氧气;绿色植物光合作用,证明有二氧化碳;下雨下雪,证明空气中有水蒸气。

师:说的非常好。

新授二、拉瓦锡实验

师:从古至今,很多人都对空气的成分提出了自己的猜想:法国科学家拉瓦锡对空气成分的验证是最著名的,也是最先接近事实的。让我们一起了解一下这段历史。请同学们阅读资料。              

  (学生自读、简述理解)

(自学过程中,提高自读理解能力,使学生与科学伟人靠的更近,感悟科学真理发现的神奇过程,自读时,所有学生全神贯注。)

师:谁能给大家简述一下拉瓦锡实验的过程?
(学生踊跃举手)
甲生:拉瓦锡在“二十天实验”后收集了红色的渣滓,用高温加热。收集了红色的渣滓,用高温加热。正好与原先钟罩中失去的气体体积相等。
乙生:拉瓦锡用汞把空气中的氧气反应光了。
师:拉瓦锡如何判断出:钟罩里的空气的体积,大约减少了五分之一。(教师用问题引发学生思考)
生:(七嘴八舌,各抒己见)看剩下多少气体;看进来多少汞;看减少多少汞。。。。。

师言:让我们来看一下他的实验原理:(教师小结)

2Hg + O2 ==(加热) 2HgO     2HgO===(加热)2Hg+O2

消耗氧气,再还原.氧气量不变

但消耗氧气后,容器内气体减少,压强减小,外压比内压大,把液体压进容器内。

师:(利用生活中常见现象,解释压强原理):在生活中,我们在喝饮料时,是怎样把饮料吸到嘴里的?

我们在吸气时,将吸管中的气体吸到嘴里,管里的气体减少了,压强减小,外压将饮料压进我们的嘴里。

师:请同学们来朗读原理。(投影、学生朗读)

生:实验原理 :利用某些物质与空气中氧气反应(不生成气体),使容器内压强减小,让水进入容器。测定进入容器内水的体积,即为空气中氧气的体积。
新授三、测定空气中氧气含量实验:

师:这一原理是普遍适用的,今天我们站在巨人的肩膀上,用相同原理,设置简单的实验,探究空气中的氧气含量的实验,请看实验录像。                  

(投影实验操作)

师:在录像中同学们看到了哪些现象?

甲生:(学生总结现象结论:)

A、红磷燃烧时的现象:

白磷燃烧,产生大量白烟,放热

反应的原理:

红磷+氧气=五氧化二磷                        

乙生语:(补充答案)

B、冷却后,打开止水夹,现象:

烧杯内水回流,约占瓶内原空气体积的1/5      

师:为什么水能回流呢?

(教师置疑,一石激起千层浪,由平凡的、易被学生忽略的现象中找到不凡之处,找到可疑之处)

(学生发表看法)

甲生:气体被消耗,内压减小

乙生:气体变成固体了

丙生:外压不变,内压减小,外压把水压进去了

师(教师小结原理):红磷燃烧消耗空气中的氧气,生成五氧化二磷固体,瓶内气体体积减少,内压减小,外压将水压入,占据被消耗的氧气的体积。

请大家相互提问,理解记忆实验原理。

师:该实验的结论是什么?

生:氧气约占空气体积的1/5  。             

师:下面请大家以小组为单位,根据录像,及投影上的提示,分小组做实验:

(学生实验:共6组。3组红磷燃烧,3组蜡烛燃烧

教师巡视:成功、失败案例 

 (将教师的演示实验变为学生的小组实验,在小组合作中,将远观变为近视,拉进学生与实验的距离,使学生更直观的走进化学原理,直面自己的已知和未知,为更好的分析实验做坚实基础。)

师:哪个小组能给大家描述一下本小组的实验现象?

(实验后,学生异常兴奋,都想将自己看到的想到的告诉大家,踊跃举手。)

甲生:我们的水流进集气瓶里了,大约占五分之一

乙生:我们的水流进集气瓶里了,但不到五分之一

丙生:我们的水没流进集气瓶里,一点都没流

师:同学们做了大概相同的实验,为什么会得到不同的现象呢?师言:为什么有的小组得出大于或小于五分之一的现象?

为什么蜡烛燃烧,都小于五分之一?(教师质疑)

(学生讨论 )

(在小组实验中,学生间合作研究,共同动手进行,成功后,欢欣鼓舞,共同庆祝;若不成功,则共同支持,一起研究探讨失败的原因。在这个环节中,教师是旁观者,是引领者,也是实际上的控制者,学生的快乐、疑惑尽在教师眼中,当学生自己能解决问题是,学生获得了更大的成功体验,此时老师是个分享者。在学生无助时,教师提供及时的帮助,此时老师是有力的支持者。)

(师生共同小结:)

甲生:我们用的是蜡烛,蜡烛燃烧生成气体,占了氧气的体积。所以水回流的时候就没有地方了。

乙生:我们用红磷燃烧生成五氧化二磷固体,气体减少,内压减小,外压将水压进集气瓶里。

丙生:选择的燃烧物燃烧产生气体,占据被消耗氧气体积,测量结果偏小。

 

(教师留疑)

师:还有什么原因导致水量的变化?希望大家回家之后,重新阅读实验步骤,预习物理书上有关压强的知识,然后回顾今天的试验过程,查找失败的原因。                

新授四空气成分:

师:我们的实验结论是一个粗略的结论,今天科学家们用更精密的实验的出了更精确的体积分数,谁能向大家介绍一下?                             (学生根据预习回答)

生:空气的成分:空气中最多的成分是氮气,其次是氧气。各物质在空气中所占的体积比为:氮气78%,氧气21%,稀有气体0.94%,二氧化碳0.03%,其它气体和杂质0.03%。

师:说得非常好!

(新授五混合物和纯净物:)

师:像空气这样,有多种物质组成的就是混合物,而舍勒和普利斯特里制得的氧气是纯氧,是纯净物。混合物与纯净物有什么差别?小组讨论。

(小组讨论之后,学生填表:)

混合物和纯净物区别和联系:

项目

        混合物

纯净物

概念

由两种或两种以上物质混合而成。这些物质间没有发生化学反应,各自保持原有的性质

由一种物质组成

区别

⒈多种物质;⒉没有固定的组成和性质

⒈一种物质;⒉有固定的组成和性质

联系

 

实例

空气、溶液、合金

氮气、氧气、二氧化碳

       

                                                           

 

(三、教师小结:)

师言:空气是宝贵的资源,是维持我们生命活动的最重要的物质。通过今天我们的研究,你有什么收获?

甲生语:我们离不开空气。

乙生语:我们要保护空气。

丙生语:空气在我们身边,供给呼吸。

师言:同学们说的非常好,我们对空气的研究还将继续。              

四、课堂反馈:做反馈练习

 

 

教学反思:

本节课从日常生活经验和第一单元的知识出发,创设了一个生动而真实的问题情境,学生产生了浓厚的兴趣。学生在老师的引导下,能进行大胆探索,自主完成了测定氧气含量的实验。在这个过程中,学生能积极主动参与,在课堂上进行讨论交流。

 

本节课的教学是立足于新课程的理念,运用引导讨论教学过程来指导学生亲自动手实验,探究知识的发生、发展过程,从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着,再辅以教师的启发、引导等教学手段,出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹,仍在为课堂上的问题争论不休,不难看出,课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用,注重了知识的形成过程,关注了学生的个性发展,尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会,既培养了学生的积极主动的学习态度,又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

上课前,我对本课的教学方案进行了精心的设计,特别是通过创设探究情景,进行了认真的构思。现在回想起来,如果在课前布置学生预习本节内容时,在学生中征集探究情景的引入方案,也许效果会更好一些。

点评:

化学来源于生活,化学使生活更美好。生活化使化学课堂更加生动。在周颖老师这样一节生动、立体、融洽的化学课上,教师通过自己生动的语言,采取设疑、质疑、演示、启发、点拨等信息传递形式向学生输出信息,学生则通过看、听、想、做、讨论、辩疑等思维过程来接受信息,通过生生讨论探究,小组讨论探究,整班集体讨论探究(包括师生间互相探究)等方式,充分发挥学生的优势,利用他们思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,集思广益、思维互补,使问题的结论更清楚、更准确。充分体现了信息传递在“立体结构”课堂教学中的作用。学生因有了自主的疑问,而在学习时产生了最好的情绪,用最饱满的精神状态,如饥似渴的求知;教师因给了学生自主探究、实验操作、分享交流的时间和空间,使学生轻松愉快的理解并掌握了“为什么水会进入集气瓶?为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成等问题,加速了知识的转化和应用,形成能力。在学生与学生进行横向信息交流的过程中,周颖老师充满激情的鼓励和评价,更加增强了学生学习的自信心,激发了学生高昂的学习热情,产生继续求知的愿望。学生在这样一节化学课上,真正做到了学会、会学、爱学!

 李桂玲