让每个孩子都成为优等生
1981年，美国著名的心理学家、教育家布鲁姆主持了两个独立的实验，每个实验学生都是随机选择的，布鲁姆为每个学生专门的教师。在这种一对一的个别教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班中，中等水平的学生占了绝大多数。因此，布鲁姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。
在班级管理中，班主任平等地对待每一个学生，有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心里的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任、对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。班主任可以从以下几方面做到对学生的“平等公正”。
班主任要想做到对学生的平等公正，使班级的各项工作得以顺利完成，首先要尊重学生，尊重他们的个性、爱好、兴趣。
每个学生都渴望得到老师的尊重、理解。尊重学生就要对学生有高度责任感，努力提高自己各方面的知识，认真了解每个学生的个性心理特点，从爱护、尊重学生出发，做好细致的教育引导工作。在班级各项活动中尽量广泛征求学生意见，得到学生理解、支持。这样，学生感到自己被老师所信任，其自尊心得到满足，将积极主动的配合老师做好班级各项工作。
班主任尊重学生，也是爱护学生的体现。要从生活到学习，从做人到做事都给予无微不至的关心。对每个学生在学习、生活中的困难心里有本帐，并能通过自己、学校及社会力量帮助解决，使他感到学校就象自己温暖的家。
尊重学生，还体现在对学生的正确评价。班主任在平时表扬、批评学生，家长来访，写评语等评价学生时，一定要注意褒贬得当，不能以偏概全，伤害学生的自尊心，尤其对后进生的点滴进步，及时给与肯定、表扬，激发他们的上进心也可激励全班学生的进步。老师对学生的关心、爱护、尊重，可赢得学生的信任，在平时学习、生活中、愿意吐露心理话及班里情况，这将有利于班主任及时了解学生的思想状况，及时有效地做好他们的教育引导工作。
坚持民主、公平的工作方法，是班主任搞好班级工作，建设一个不断进步团结的班集体的有效措施。
首先，应在学生充分讨论的基础上制定班规、班级计划、班集体目标等并公布与众，让人人知道我们这个班集体的共同努力学习方向。其次，对班级学习，思想状况定期汇报。及时总结班内，校内情况，对班委选举方法、分工、配备及对优秀学生、三好学生、优秀干部等的评比都公开进行，使大家心里有数。制定班规，就一定依章办事，做到班规面前人人平等。班主任能处理好班里的一切矛盾和纠纷。班主任能否平等对待每一个学生，既反映老师的师德，也是学生最易产生矛盾和不平衡心里的根源所在。
因此，班主任对待学生一定要一视同仁，对成绩好的和成绩差的，班级干部和普通学生，家庭条件好的和坏的学生，都应该公平对待，公平解决好他们之间的矛盾。根据事情的本身责任来确定处理方法，而不能根据平时印象确定谁对谁错，真正做到每个学生一样公平、耐心、细致。这样，既可提高老师的威信，又使班规真正发挥作用，有利于班主任各项工作的顺利开展。
班级管理中，班主任还要注重创造条件，为每个学生提供为班集体服务、发挥自己特长的机会。如班干部使用方面，灵活采用“班干部轮换制”、“一周劳动委员 制”、“总值周制”、班级活动采用每人轮流搞活动方法，而不是只分配给班干部。这样，班级工作人人参与，人人有义务，使每个学生都感到自己是班级的主人。在集体服务中既得到锻炼，又产生公平感，有利于调动全班同学的积极性，增强集体的凝聚力。在班级工作中，班主任要注意创设各种有利于学生身心健康成长的环境，注意把握好“尊重”、“公平”两个关键，使班级形成团结、积极、奋发向上的班级氛围，使班集体长葆强劲的生命力和持久的凝聚力。
班主任在实际工作中要防止四个方面的错误和偏颇。
防止错误印象。心理学研究证明，第一印象往往是以后交往的依据。如果教师第一印象非常强烈的认为某学生差的话，以后就可能会一直认为他很不好；反之，则会处处认为很好。从而形成认知上的惰性。班主任要克服凭一时的印象评价学生。要以全方位的立体观念考察学生，形成综合的印象，避免评价的不公平。
防止态度上出现偏差。班主任一般都有偏爱优生的心理，其实后进生比优生更需要尊重和爱护。如果动不动就批评指责、挖苦讥笑，无异于在他们被损害了自尊心的“伤疤”上撒一把盐，人为地挫伤了他们的上进心。因此，班主任就更应满腔热情的做好这些学生的转化工作，多给予关心、体贴、鼓舞、帮助他们克服缺点， 发扬优点，迎头赶上，决不可对后进生另眼相看，造成态度上的不公平。
防止角色心理干扰。班主任往往又是某一学科的任课教师，难免受到自身的认可角色心理的干扰。例如，语文老师当班主任，常常喜欢语文成绩好的学生，甚至从语文的角度评价学生，讨厌不爱学习语文的学生。因此，班主任要随时想到自己应该对全班学生德智体美劳诸方面发展负责，自觉地调整角色心理，广泛听取各科任教师和学生的反映，避免由某一角色心理干扰而造成的不公平。
防止个性倾向影响。班主任的个性倾向常常会影响对学生的态度。如性格外向的班主任，总偏爱爽朗活泼、精力充沛、活动能力强的学生，而对沉默文静的学生看不顺眼。因此，，班主任应克制自身个性倾向，公平地对待具有不同个性倾向的学生。
因此，做为班主任，接受每一个学生是无条件的。学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任博大精深的爱，要像阳光一样，洒向大地上的每一个角落。